游戏箱自主游戏怎么玩
1、且在过去的传统游戏模式中，游戏大多是由教师进行设计，包括环节流程和玩法，孩子只需带入某一角色，这样的程序化操作看起来“很美”，但更像是孩子在进行“表演”，在此过程中很难看到孩子的发展，也无法体验到游戏真正的价值。所以打造适宜儿童自主游戏的环境，首先我们需要将游戏的权利还给儿童，让儿童成为游戏的主体，可以自由、自发的去创造他们自己的游戏，如此我们才能看到更多的奇思妙想。
2、图片|乐山市井研县幼儿园。//提供充足的空间和材料//。在进行环境创设时，教师除了放权儿童，还需为儿童提供充足的空间、材料。
3、首先是空间的利用，在幼儿园里既设有室内游戏的空间，也有户外游戏的空间。在室内，我们要尽可能把教室所有的空间都用于儿童游戏，包括室内空间和走廊。在户外我们需要打造一个自然野趣开放的超大游戏空间，且户外有着非常多的自然资源，能够很好的激发儿童的游戏意图、丰富儿童的游戏。
4、对于空间的利用，乐山市教育科学研究所幼教教研员戈文丽老师也给我们分享了许多优秀园区的经验，老师们在进行环境创设时，因园制宜、因班制宜、因地制宜，纷纷根据园区、班级的特点去进行创设。例如，有的园区利用楼梯间安静的特点，创设成为图书区；有的园区利用楼梯拐角光线较暗的特点，为孩子提供探索光影的材料；有的园区将班级的区角与生活区域结合起来，极大的增加了孩子们的游戏空间……。
5、其次是材料的补充，需要提供种类丰富，数量充足的材料，保证儿童在进行游戏时，不会出现因为材料的缺失而影响其游戏意图的情况。例如下图中的幼儿园在进行水区打造时，针对材料的投放，经过了反复多次的教研，基于观察到的孩子的兴趣和需求，投放了各类管道、渔网、浮板、雨衣等非常丰富的材料。在材料投放的过程中，一方面可以向家长收集一些废弃不用的材料，另一方面可以拓宽材料投放的思路，善于去发现生活中的材料。
游戏箱自主游戏怎么玩
1、例如，一棵枯死的树，园区原本决定将其挖出来运走，在挖完之后，暂时将其放置在地上，在一次游戏时间孩子们看见了这棵树，于是利用这棵树开展起各类探索游戏，一棵横在地上的枯树也能成为孩子重要的游戏材料。在环境创设中，首先需要将权利还给儿童，给到儿童选择游戏地点、游戏同伴、游戏内容、游戏方式、游戏材料的机会，其次给到儿童空间上的支持，提供开放的游戏空间，将教室内所有的空间都用于儿童游戏，最后在材料上给儿童提供种类丰富、数量充足的材料，支持儿童游戏持续深入的开展。
2、在儿童自主游戏中，空间、材料的支持已经是最大的支持，教师可根据儿童的意愿和需求随时进行调整。如何组织自主游戏开展。//整合游戏时间//。
3、要让儿童的游戏能够玩起来需要提供充足的游戏时间，这样儿童才能有机会去发现问题、探索问题、解决问题，从而进行深度学习，促进自身的发展。在自主游戏开展的时间设置上，我们经常会发现游戏时间被切割的较为碎片化，或游戏时间太短，儿童刚刚进入游戏状态，便需要开始收区，儿童玩得不尽兴，也很难有精彩的活动产生。所以为保证儿童的游戏能够持续的开展，需要将游戏时间进行整合，正如戈老师所说：“三个半小时，比不过一个完整的一个半小时。
4、”我们要给儿童提供“整块”的能够游戏的时间，且根据儿童游戏的状态，及时调整游戏时间，当发现儿童游戏很自主，儿童游戏不够玩的时候，可适当延长游戏时间。图片|乐山市市中区土主镇中心幼儿园。//通过计划开启游戏//。在具体组织儿童进行自主游戏时，包含计划-实施-回顾三个环节，而这些环节都应该围绕儿童意图进行开展。
5、游戏的也应当是由计划开启，而非插进区卡来开启。在区角内，插进区卡在本质上是在限制区角游戏的人数，在以前封闭式的区角中，孩子选择了一个区角，就只能一直在该区角内进行游戏，为避免出现安全事故或相互打扰的情况，需要通过进区卡来控制人数。但在自主游戏中，所有的区域都是开放式的，孩子可以在任何地方开展他们的游戏，若一个地方人多，他们可以选择是否在此处继续进行游戏，所以此时游戏意图才是自主游戏的核心，而计划环节能够帮助教师更好的了解儿童意图，是儿童主动学习的发动机。但在开展计划环节时，很多幼儿园会把画计划作为对于儿童的要求，为了去提升儿童的表征能力，而此时的计划更像是老师布置给孩子的任务，而非了解孩子意图，对儿童进行支持。